Organisation de la journée d'études sur les littéracies académiques

Littéracies Académiques Actualités des problématiques de recherches internationales

28 novembre 2019 Université de Lille (Campus Pont de Bois) Salle des conseils B1.149 (Bâtiment B, niveau Forum - 1)
Séminaire de spécialité organisé par Stéphanie Fischer et Cédric Fluckiger Avec le soutien de la Fondation I-SITE ULNE
Présentation
Cette journée envisage de mettre au jour les problématiques actuelles des recherches en littéracies académiques menées par des chercheur·e·s de différentes disciplines (linguistique, didactique, sciences de l’éducation) dans des contextes d’enseignement supérieurs divers (Brésil, Belgique, Etats-Unis, France, Maroc). Cette perspective théorique permet de rendre compte de la pluralité et de la diversité des écrits en contexte d’enseignement supérieur, ainsi que des processus de lecture et d’écriture qui y prennent place. Le pluriel des littéracies académiques renvoie aux institutions en jeu (université, établissements d’enseignement supérieur), aux personnes selon leur degré d’expertise (étudiant·e·s, enseignant·e·s, chercheur·e·s), aux pratiques de l’écrit (productions d’écrits universitaires, travaux scientifiques) et à leurs formes notamment numériques et l’avènement de l’Internet (Komesu, Assis, Bailly, 2017), etc. En mettant « l’accent sur les dimensions contextuelles, sociales et culturelles des pratiques de lecture et d’écriture » (Delcambre, 2012) selon la perspective des travaux de Jack Goody puis de Brian Street, cette journée permettra de saisir les enjeux des littéracies académiques. En particulier, se pose la question des pratiques littéraciques liées aux développements des outils et d’une culture numériques, qui induisent des évolutions dans les manières d’écrire, de communiquer, de chercher de l’information en contexte académique. Au-delà des discours prophétiques non étayés, il s’agit
 Argumentaire
de comprendre ces transformations en contexte universitaire, en lien avec les évolutions sociales plus larges. C’est en cela que les approches de la littéracie offrent un cadre conceptuel et méthodologique pour identifier et expliquer ces phénomènes. La journée d’étude s’inscrit dans le projet UNESP – CAPES PRINT « Authorship in Different Fields of Knowledge » porté par Fabiana Komesu de l’UNESP, dont la partie lilloise est représentée par Bertrand Daunay et Cédric Fluckiger membres du CIREL. Les intervenants sont invités, depuis leurs propres travaux et sur leurs objets spécifiques (écrits dans différentes disciplines, sur différents supports, numériques ou papier, etc.), à discuter la pertinence et l’intérêt des travaux littéraciques pour : - Rendre compte de la diversité des écrits académiques, - Rendre compte des variations internationales dans la prise en compte des processus de lecture et d’écriture.

Parution dans la revue "Education permanente" de l'article Numérique en formation : des mythes aux approches critiques

L’article aborde la persistance de quelques mythes relatifs au numérique en éducation : l’existence même du « numérique », ses effets et la transformation des formations qu’il induit. Après avoir montré l’existence de ces trois mythes dans un corpus de textes institutionnels français récents (rapports parlementaires, texte de cadrage ministériel...), sont discutées les raisons pour lesquelles le discours bien plus nuancé de la recherche peine à se faire entendre, malgré des résultats de recherche convergents.

http://www.education-permanente.fr/public/articles/articles.php?id_revue=1758&id_article=2799#resume2799

Lien vers la version "auteur" du texte: https://hal.univ-lille3.fr/hal-02160360/document

Parution de l'ouvrage "Une approche didactique de l'informatique scolaire" PUR, 2019

L'ouvrage aux PUR:
http://www.pur-editions.fr/detail.php?idOuv=4839

4e de couverture:
L’annonce de la réintroduction au lycée d’enseignements informatiques et numériques rend crucial de mieux comprendre les défis de sa mise en place. Or, la construction de nouveaux enseignements n’est pas chose aisée. Outre les questions organisationnelles et de moyens, se posent les questions de ce qui doit être enseigné, dans quelles visées, selon quelles organisations curriculaires, mais aussi de comment les enseignements seront perçus socialement et feront sens pour les élèves. Cet ouvrage propose de tirer le bilan des recherches renaissant depuis quelques années en didactique de l’informatique. Il propose une base épistémologique aux réflexions sur l’enseignement autour du numérique et trace des perspectives de recherches à l’intersection de plusieurs disciplines scientifiques (didactique, psychologie, sociologie, information-communication…). Il défend l’idée que la didactique, longtemps minorée dans l’étude du numérique à l’école, offre une base conceptuelle complémentaire aux approches plus courantes, pour penser les activités variées relevant de l’informatique à l’école, les modalités de travail et d’apprentissage par les élèves ou les dimensions actionnelles de l’activité enseignante.

Conférence à l'ESPE de Villeneuve d'Ascq: Formes des élèves ou des citoyens?

USAGE DU NUMÉRIQUE À L’ÉCOLE : FORMER DES ÉLÈVES OU DES CITOYENS ?
29 mai 2019 - ESPE LNF - Villeneuve d'Ascq

L’intervention questionnera la finalité des usages et de l’éducation au numérique à l’école. Alors que se font surtout entendre les discours des marchands, qui cherchent à développer le « marché » du numérique scolaire, en promettant des « effets » ou des « impacts » positifs pour l’éducation, il est nécessaire de faire entendre un discours critique sur le numérique en éducation. Face à l’absence de « preuve » scientifique de l’efficacité des dispositifs pour enseigner ou pour apprendre, les raisons de l’usage du numérique et d’une éducation au numérique seront questionnées, en lien avec la question de la finalité de l’école. Ainsi, la nécessité d’une éducation pour résister aux choix imposés par les GAFAM et leurs algorithmes sera discutée dans une visée de formation culturelle et intellectuelle.

Mise en ligne de mon HDR: Une didactique de l'informatique scolaire

Le fichier de mon HDR

Une approche didactique de l'informatique scolaire volume 1 : Synthèse des travaux

est en ligne sur HAL:
https://hal.univ-lille3.fr/tel-02128448v1

Lien direct vers le fichier pdf: https://hal.univ-lille3.fr/tel-02128448/document

Sommaire de Spirale n°63

Le Numéro 63 de la revue Spirale, coordonné avec François-Xavier Bernard

Parution de l'article Informatique à l’école primaire : perspectives en termes de recherches et d’innovations

Notre article "Informatique à l’école primaire : perspectives en termes de recherches et d’innovations", écrit avec Georges-Louis Baron a été publié dans le numéro 2011 de la Revue de l'EPI:

BARON G.-L., et FLUCKIGER C. (2019), Informatique à l’école primaire : perspectives en termes de recherches et d’innovations, Revue de l’EPI n°211, janvier 2019.

http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1901b.htm

Parution de l'article ECRITURE ET NUMERIQUE : POURQUOI ET COMMENT PARLER DE LITTERACIE NUMERIQUE ?

L'article coécrit avec Bertrand Daunay pour la revue Recherches (revue de didactique du français) est paru.

Référence:
DAUNAY B. et FLUCKIGER C. (2018), Ecriture et numérique : pourquoi et comment parler de littéracie numérique ?, Recherches, n°69, p. 71-86

Lien vers le site de la revue: http://www.revue-recherches.fr/

Introduction de l'article:

Il est plusieurs manières de parler du numérique et de ses usages par les jeunes. La première – la plus courante – consiste à raconter n’importe quoi. C’est le cas de certains discours (publics, médiatiques, mais aussi scientifiques) qui s’appuient sur la métaphore populaire des digital natives¸ dont l’origine se trouve dans un article de 2001 du journaliste Marc Prensky. La popularité de cet article est telle que, selon le site Google Scholar, au moment où nous écrivons ce texte, il a été cité plus de 20 000 fois dans des écrits (surtout académiques) recensés par ce moteur de recherche[1]. Que l’article de Prensky soit un article d’opinion, ne contenant strictement aucune donnée empirique, devrait déjà conduire à invalider le recours aveugle à des catégories de pensée toutes faites (les natifs numériques vs les immigrants). Mais surtout, que cet article déjà ancien (2001) ait été écrit avant la diffusion des outils les plus courants (Google n’a été inventé qu’en 1998, Wikipedia en 2001, Firefox et Facebook en 2004, Youtube en 2005 et Twitter en 2006) devrait alerter sur la validité d’une notion qui ne peut à l’évidence pas rendre compte des usages actuels des jeunes, qui seraient de fait eux aussi des « immigrés » dans un monde numérique nouveau.

Parution de "INNOVATION TECHNOLOGIQUE, INNOVATION PÉDAGOGIQUE ÉCLAIRAGE DE RECHERCHES EMPIRIQUES EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION"

Parution de l'article de présentation du numéro 63 de la revue Spirale, coordonné par François-Xavier Bernard et Cédric Fluckiger

Le texte intégral de l'article: http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article1379

Extrait de l'article: Les discours institutionnels sur « le numérique » dans l’éducation attribuent le plus souvent deux types de visées à son développement. D’une part il s’agirait de « faire entrer l’École dans l’ère du numérique » [1], d’autre part « le numérique » serait un moyen et une opportunité de refonder l’école ou l’université : « La transformation sociale par le numérique est un levier de la refondation de l’École » [2]. Dans un contexte tel que celui du Québec, Raby et al. rapportent dans ce numéro des préoccupations et implicites similaires, l’implantation massive de tableaux numériques interactifs (TNI) depuis 2011 visant, selon ces auteurs, à « moderniser l’enseignement, grâce à cette nouvelle technologie, en le rendant plus interactif ».
Cette idée relève d’une part d’un profond déterminisme technologique qui fait écho aux discours qui accompagnent l’introduction de toute nouvelle technologie en éducation (Baron, 2014). Elle relève sans doute également en partie du rapport « magique » aux objets techniques (Rinaudo, 2011) et de l’imaginaire « utopique » et novateur associé à Internet (Flichy, 2001).
Face aux discours de ceux que Dieuzeide qualifiait de « marchands » et de « prophètes », des chercheurs comme Glickmann, Linard ou Jacquinot, ont opposé une longue tradition de travaux s’inscrivant dans une filiation plus ou moins directe avec les approches critiques de la technique (Habermas, 1984) et s’inscrivant majoritairement dans un paradigme anthropocentré distinguant, dans des termes théoriques variés, phénomènes de diffusion et d’appropriation des technologies. Cette perspective de recherche a conduit à un large consensus autour de l’idée que l’innovation technologique n’entraîne pas nécessairement l’innovation pédagogique (Tricot, 2017).

Intervention au séminaire de l'IREDU, Dijon

La culture numérique contre la culture scolaire? des mythes à la construction d'un problème scientifique, Séminaire du laboratoire IREDU, Université de Bourgogne, Dijon, 16 octobre 2018

La vidéo de l'intervention en séminaire: https://mediaserveur.u-bourgogne.fr/videos/la-culture-numerique-contre-la-culture-scolaire-des-mythes-a-la-construction-dun-probleme-scientifique-cedric-fluckiger/#info