Vidéo de l'intervention au séminaire de l'ARDM

C. Fluckiger - Identifier des contenus en didactique: un point de vue à partir de l'informatique scolaire

Séminaire national de l'ARDM, Paris, 31 janvier 2020.
Lien vers le site hébergeant la vidéo: https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/watch/0213dd7e-19bd-4cc8-90e4-8a7eb957ecd1

Les actes du séminaire seront publiés par l'ARDM. Voici l'introduction du texte des actes:


« La didactique des mathématiques est la science des conditions spécifiques de la diffusion des connaissances mathématiques ». Tout didacticien des mathématiques connaît cette définition classique proposée par Guy Brousseau (1994, p. 1). Ce qui m’interroge en tant que didacticien de l’informatique, c’est qu’elle ne me semble pas fonctionner pour l’informatique. Peut-on dire que « la didactique de l’informatique est la science des conditions spécifiques de la diffusion des connaissances informatiques » ? Car à l’école est-ce que sont enseignées sont des « connaissances informatiques » ? Plus précisément, l’école enseigne-t-elle des connaissances qu’un informaticien reconnaitrait comme informatiques ?

J’ai été invité à présenter mes travaux, inscrits en didactique de l’informatique, lors du séminaire national de l’ARDM, en janvier 2020, suite à mon Habilitation à Diriger des Recherches et à l’ouvrage qui en est issu (Fluckiger, 2019). Ce texte en est le reflet, écrit dans une langue plus oralisée et personnelle qu’un article académique. Il s’agit, par ce texte, d’ouvrir un dialogue entre didactiques en revenant aux bases mêmes du projet des didactiques : discuter de ce qui est spécifique aux contenus dans les enseignements/apprentissages, spécifique à la nature même des contenus (le type d’opérations cognitives nécessaires à son apprentissage, sa structure interne…), à la forme que prend son organisation curriculaire à l’école, ou encore à la manière dont les acteurs éducatifs (enseignants, élèves, parents…) se les représentent, leur assignent des finalités, etc.

Pour cela, je commencerai par revenir sur les différences de statut entre informatique et mathématiques et sur les différences qui en découlent pour leurs didactiques ; je discuterai ensuite du problème, crucial pour l’informatique mais qui se pose pour toutes les didactiques, d’identification des contenus (partie 3) ; je reviendrai sur la notion de contenu et le programme scientifique qu’elle ouvre si l’on considère qu’un contenu fait toujours l’objet d’une élaboration sociale et d’une réappropriation subjective (partie 4) avant de conclure sur la possibilité d’un regard critique en didactique (5).

Intervention au séminaire national de didactique des mathématiques

L'ARDM m'a invité à présenter mes travaux lors du séminaire national de didactique des mathématiques, le 31 janvier prochain.

 

Lien vers l'annonce du séminaire et le programme:https://ardm.eu/actualites-ardm/seminaire-ardm/deuxieme-annonce-seminaire-ardm-30-et-31-janvier-2020/

Identifier des contenus en didactique: un point de vue à partir de l'informatique scolaire

Ma contribution au séminaire entend tirer parti du décalage (en termes de nature épistémologique, de légitimité, de place dans le curriculum scolaire…) entre nos disciplines respectives, informatique et mathématiques, ainsi qu’entre leur enseignement. Ce décalage permettra de mettre au jour quelques implicites du fonctionnement des didactiques actuelles. L’informatique scolaire est en effet un objet mal identifié, mal délimité, peu légitime dans le champ scolaire. Taper au clavier, envoyer un email, est-ce faire de l’informatique à l’école ? Quelles sont les possibilités d’une approche didactique de tels objets ? La didactique de l’informatique, en voie de reconstitution actuellement, est en conséquence contrainte d’expliciter ses objets et les contenus qu’elle juge pertinents. Cette identification de contenus, qui est au principe de chaque didactique, est parfois masquée sous le poids de l’évidence scolaire et des disciplines scolaires constituées : la didactique des mathématiques étudie « les mathématiques », etc. La question de l’identification des contenus par les didacticiens amène à expliciter le concept de contenu et sa portée heuristique pour les didacticiens. Il est certes une évidence pour les didacticiens que notre spécificité scientifique est bien l’attention portée aux contenus. L’informatique scolaire ne consiste pas qu’en savoirs, mais aussi en savoir-faire, en valeurs… Ces contenus font l’objet d’une double construction : élaborés, sélectionnés, transposés socialement, ils sont aussi appropriés, reconstruits, intériorisés subjectivement par les enseignants et les élèves. Enfin, la force des discours médiatiques et institutionnels sur l’informatique scolaire et le numérique à l’école pose la question de la portée critique des travaux en didactique, très présente dans les travaux originels des didactiques. La reconstitution d’une didactique de l’informatique est de ce fait une occasion de discuter, entre didacticiens, des visées de nos recherches (visées praxéologiques, d’expertise ou critique) ainsi que de leur rapport aux discours institutionnels