Note de lecture: Sylvie OCTOBRE, Deux pouces et des neurones. Les cultures juvéniles à l’ère numérique, Paris, Ministère de la Culture, coll. « Questions de culture », 2014, 248 p.

Lien vers la note de lecture dans la revue Réseaux, n°192, p.171-174: https://www.cairn.info/revue-reseaux-2015-4-page-271.htm.

Extrait:
"L’ère « médiatique », puis l’ère « numérique », accompagnées par de nouvelles segmentations de l’offre culturelle marchande (offrant des possibilités de grande différenciation, mais une stratification sociale moindre) ainsi que par l’évolution des modèles familiaux, ont profondément modifié le visage de la jeunesse. Appuyé sur les remarquables enquêtes sur les Pratiques culturelles des Français, et plus particulièrement les trois dernières éditions (1988, 1997 et 2008), l’ouvrage de Sylvie Octobre vise à rendre compte de ces évolutions pour dresser un portrait actualisé de la jeunesse par le prisme de ses pratiques culturelles."

Article dans la revue Recherches en ligne

Mon article, paru dans la revue "Recherches" en 2014 est un ligne sur Google Books:

Lien ici: https://books.google.fr/books?hl=en&lr=&id=lcWnBQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA57&dq=info:8woMDzzT54kJ:scholar.google.com&ots=zTBSsiC_Fp&sig=L5c-cAMWYPaQDAj6pOobUSUtu3I#v=onepage&q&f=false

Lien vers la version pré-print de l'article: http://hal.univ-lille3.fr/hal-01374003/document.

Parution de l'ouvrage "Les contenus d'enseignement et d'apprentissage. Approches didactiques"

L'ouvrage, coordonné par Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan est paru aux Presses Universitaires de Bordeaux:

http://pub.u-bordeaux3.fr/index.php/nos-publications/auteur/f/fluckiger-cedric/contenus-d-enseignement-et-d-apprentissage-les-approches-didactiques.html

Avant-propos téléchargeable : http://pub.u-bordeaux3.fr/ftp/sommaire/978-2-86781-935-3-som.pdf

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4e de couverture:
L’ouvrage a pour ambition de mettre en discussion la question des contenus d’enseignement et d’apprentissage, envisagée d’un point de vue didactique. Les auteurs, membres de l’équipe de recherche Théodile-CIREL, connue depuis plus de vingt ans comme une équipe de référence dans le domaine des didactiques des disciplines, proposent des éclairages théoriques et méthodologiques différents et complémentaires sur la question des liens entre contenus et disciplines.
Les chapitres écrits ou co-écrits par des didacticiens de différentes disciplines font apparaître les lieux de tensions ou de convergences concernant la conception des contenus que favorise chaque didactique, du fait de son histoire institutionnelle, de ses choix méthodologiques, de ses soubassements théoriques, des questions liées aux disciplines scolaires qu’elles décrivent.
L’ouvrage ne présente donc pas une approche unique qui s’enferme dans un dogme théorique mais, au contraire, une approche comparatiste ouverte au dialogue entre didactiques et entre cadres théoriques. L’ouvrage met ainsi en lumière l’intérêt, en termes de construction de connaissances, de ce dialogue théorique entre les didactiques.

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Extrait du chapitre co-écrit avec Daniel Bart:
Ce chapitre se propose donc de mettre en évidence  trois grands axes de réflexion sur les relations entre contenus disciplinaires et évaluation et leurs possibles intérêts heuristiques pour des recherches en didactiques. La première partie de notre contribution vise donc à cerner ces grands types de relations : l’évaluation comme regard externe sur les contenus, puis comme voie d’institution de contenus et enfin comme contenu elle-même. Nous explorons ensuite plus avant ces relations, tout d’abord en montrant notamment qu’analyser l’évaluation comme production discursive axiologique spécifique permet d’interroger son effet instituant vis-à-vis des contenus (partie 2). Dans une troisième partie, nous nous intéressons à la manière dont l’appréhension de dispositifs évaluatifs comme contenus eux-mêmes à construire permet plus généralement d’éclairer les modalités de saisie des contenus disciplinaires par des sujets didactiques. Enfin, dans une quatrième partie, nous cherchons à montrer que la prise en compte de ces différentes relations contenus/évaluation permet de mieux comprendre la façon dont les évaluations peuvent nourrir des dynamiques disciplinaires de génération de contenus. Pour conclure, nous soulignons en quoi ces pistes de recherches sur l’évaluation des contenus permettent d’interroger à nouveaux frais les modalités de construction des disciplines scolaires

Parution dans la revue Sticef: "L’analyse des Environnements Personnels d’Apprentissage sous l’angle de la discontinuité instrumentale"

 Parution dans le volume 21 de la revue STICEF, numéro spécial "Les Environnements Personnels d'Apprentissage : entre description et conceptualisation ", sous la direction de Bernadette Charlier, Monique Grandbastien, France Henri et Daniel Peraya

Résumé de l'article:
La notion d’EPA rend compte du fait que les étudiants utilisent de manière croissante les outils numériques quotidiens pour leurs activités universitaires. Nous proposons de revenir sur la notion d’EPA en soulignant que le concept d’instrument peut permettre de mieux cerner la discontinuité des pratiques entre les sphères académiques et privées, en montrant que ce ne sont pas les mêmes instruments (au sens de l’approche instrumentale) qui sont convoqués dans des pratiques relevant de contextes différents, et en tirons quelques conclusions sur la notion d’EPA.

Site de la revue STICEF: http://sticef.univ-lemans.fr/index.htm

Lien direct vers l'article: http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2014/12-fluckiger-epa/sticef_2014_NS_fluckiger_12p.pdf

Conférence plénière invitée au colloque "Mutations de l’accompagnement dans les formations en ligne ", Rouen, le jeudi 9 octobre 2014

"Ruptures et continuités entre les instruments personnels des étudiants et les instruments éducatifs"

Lien vers la page vidéo: https://webtv.univ-rouen.fr/videos/cedric-fluckiger-cirel-lille-ruptures-et-continuites-entre-les-instruments-personnels-des-etudiants-et-les-instruments-educatifs/

Lien vers les autres vidéos du colloque (notamment celle d'Eric Bruillard, qui partageait la même conférence plénière): https://webtv.univ-rouen.fr/channels/#2014-mutations-de-laccompagnement-dans-les-formations-en-ligne

Publication dans "La Lettre de l'AIRDF"

 Lien vers la version pré-print de l'article: http://hal.univ-lille3.fr/hal-01375367/document

Extrait:
Beaucoup a été dit sur le partage du travail entre sociologie et didactique (voir Lahire, 2007) et sur la relative indifférence dans laquelle elles se tiennent mutuellement. On sait les limites d’un tel partage : la didactique ne se réduit pas, en effet, aux questions de transposition des savoirs, pas plus que la sociologie ne se limite à l’étude des structures sociales. Une fois ceci acquis, il est usuel de mettre en avant les différences accordées à « la place du savoir, des formes d’enseignement et des processus d’apprentissage au sein de deux disciplines » (Lahire, 2012). C’est cependant une autre dimension que je souhaite discuter ici, à savoir les manières respectives de construire le sujet (sujet didactique, acteur sociologique) dans les deux disciplines.

 Reférence: Fluckiger Cédric, (2014), L'apprenant en didactique est-il un acteur sociologique comme les autres ? Le cas de l'appropriation des TIC et de l'informatique, La lettre de l'AIRDF, juin 2014, p. 13-18.

Note critique: BOISSIÈRE Joël, FAU Simon & PEDRÓ Francesc. Le numérique une chance pour l'école Paris : Armand Colin, 2013, 240 p

Note parue dans la Revue Française de Pédagogie, n°186.
Lien vers la note de lecture: https://rfp.revues.org/4437

     

Extrait:
"L'ouvrage constitue un plaidoyer scientifiquement étayé de ce que l’école peut et doit, pourrait et devrait faire, face à cette révolution du numérique. Ouvrage clairement militant donc, se concluant sur l’espoir que « ce livre devrait inciter » à « transformer et adapter une réalité protéiforme », mais dont la clarté d’exposition et la connaissance des domaines de recherche sur la scolarisation des technologies permet de balayer les idées reçues dans un domaine où les désirs institutionnels (destinés souvent à justifier des investissements répondant à d’autres logiques que strictement pédagogiques) et les discours médiatiques prennent souvent le pas sur les conclusions plus mesurées de la recherche."

Publication dans le numéro "outils" de la revue Recherches

Fluckiger Cédric, (2014), Outils numériques, continuités et ruptures entre pratiques scolaires et pratiques personnelles, Recherches, n°60, p. 57-68.

Lien vers la version pré-print de l'article: http://hal.univ-lille3.fr/hal-01374003/document

Extrait:
La didactique peut ainsi se donner les moyens de ne pas laisser le terrain de l’étude des usages des outils numériques aux seules sociologie (Pasquier, 2005 ; Metton, 2010 ; Denouël et Granjon, 2011 ; Le Douarin, 2014), psychologie (Tricot, 2014), linguistique (Liénard, 2012, Marcoccia, 2010), psychanalyse (Rinaudo, 2012), etc. Il s’agit en d’autres termes, sans rien nier des apports de ces regards disciplinaires, d’affirmer la possibilité d’un regard didactique sur ces usages (c’est-à-dire les envisageant comme relevant, au moins partiellement, de la spécificité des contenus d’enseignement/apprentissage et/ou des matières scolaires considérées).

C’est le sens des travaux que nous avons engagés (Fluckiger et Bart, 2012 ; Fluckiger et Hétier, dirs, 2014, etc.). Mais accepter les conséquences de cette possibilité impose en retour de penser à nouveaux frais les relations entre scolaire et non scolaire, entre pratiques éducatives et privées des outils numériques.

Cet article entend discuter des relations entre pratiques scolaires et « ordinaires » des outils numériques, et plus particulièrement des modalités de continuité et de rupture entre ces pratiques. À cette fin, nous prendrons le contre-pied de deux points de vue qui nous semblent implicitement majoritaires dans les recherches sur les usages éducatifs des outils numériques.

Communication au colloque JOCAIR 2014: Les enseignants face aux ressources numériques

Fluckiger Cédric, Bachy Sylviane, Daunay Bertrand, (2014), Les enseignants face aux ressources numériques. Une problématique didactique, Colloque International JOCAIR 5, Paris-Descartes, 26-28 juin 2014

Lien vers la publication:
http://hal.univ-lille3.fr/hal-01379365/document

Parution de Recherches en Education n°18

Parution du numéro 18 de Recherches en Education, Des élèves et des savoirs à l’ère numérique : regards croisés, que j'ai coordonné avec Renaud Hétier.

Sommaire

La revue en texte intégral

Mes contributions à ce numéro:

Editorial: Portrait(s) de l'élève en jeune internaute (Cédric Fluckiger et Renaud Hétier)

Les contributeurs à ce numéro cherchent donc à donner à voir, au-delà de leur propre discipline de recherche, comment ils sont amenés à (re)construire un « sujet » lorsqu’ils traitent des élèves et des TIC. Ils ont été amenés à se positionner et à délimiter le champ de pertinence de leur discours, en se centrant, totalement ou partiellement, par exemple et sans exhaustivité, sur le scolaire ou l’extrascolaire, sur les processus cognitifs ou les logiques sociales, sur les apprentissages ou sur les usages, etc. Ils ont été amenés à formaliser le contexte de leurs analyses, le sujet étant saisi dans un ensemble de rapports sociaux et de stratégies, de rapports langagiers, dans une spatialité, dans des configurations disciplinaires, etc. Ils ont enfin été amenés à expliciter de quels construits théoriques ils dotaient les sujets : des « relations » aux autres, une « conscience disciplinaire », des « connaissances », etc.

Les contenus « informatiques » et leur(s) reconstruction(s) par des élèves de CM2. Etude didactique (Cédric Fluckiger et Yves Reuter)

Dans le cadre de ce numéro de la revue Recherches en Éducation, consacré aux différentes manières dont la recherche traite de l’élève à l’heure du numérique, nous nous intéressons ici aux relations entre les élèves en fin d’école primaire et les contenus d’enseignement informatiques, notamment ceux proposés par le B2i. Cet article, inscrit en didactique des disciplines, vise à caractériser ces contenus d’enseignement et à cerner quelques traits de la relation des élèves à ces contenus. En faisant appel au concept de conscience disciplinaire, nous tenterons de déterminer la manière dont les élèves se représentent ces contenus, les (re)construisent, se font une image de leur utilité et de leurs finalités. Les élèves seront donc envisagés ici en tant que sujets didactiques, c’est-à-dire en tant qu’« apprenants en informatique ». Après avoir analysé l'ancrage didactique de notre questionnement et de la démarche de recherche, nous nous interrogerons donc sur le statut disciplinaire des contenus informatiques, ainsi que sur la modélisation de l'élève que supposent et/ou qu'induisent ces contenus, avant d'en venir, au travers des réponses des élèves à un questionnaire, à la manière dont les élèves reconstruisent et vivent ces contenus.