CRDP de l'académie de Montpellier, 25 novembre 2009
http://www.dailymotion.com/video/xbr1ao_intervention-de-cedric-fluckiger-2_school
mercredi 25 novembre 2009
mardi 29 septembre 2009
Parution d'un chapitre dans l'ouvrage "Inégalités Numériques"
Fluckiger Cédric, (2009), Inégalités sociales et premiers signes de différenciation des usages à l'adolescence, GRANJON F., LELONG B. et METZGER J.L., Inégalités numériques. Clivages sociaux et modes d'appropriation des TIC, Hermès-Lavoisier, p. 223-250
Lien vers la version pré-print du chapitre: http://hal.univ-lille3.fr/hal-01375360/document
Lecture critique de l'ouvrage par Daniel Peraya, sans Distances & Savoirs
Extrait (introduction):
"Bien que l’ordinateur et Internet se soient largement diffusés dans la société française, les usages informatiques restent marqués par un très fort effet générationnel [Gire, Pasquier et Granjon, 2008 ; Donnat et Lévy, 2007]. Les jeunes, en particulier, présentent un profil spécifique de par l’importance de leur adhésion à un univers culturel, médiatique et relationnel, marqué par la diffusion des TIC [Pasquier, 2005 ; Metton, 2006]. Les usages déclarés des adolescents semblent d’une étonnante homogénéité, à tel point que l’utilisation du langage SMS ou d’outils comme la messagerie instantanée et les Skyblogs font désormais partie intégrante d’une culture juvénile commune. L’âge est à ce point clivant dans les pratiques que l’on en vient à oublier les différenciations à l’œuvre au sein même de cette classe d’âge.
Des différences existent pourtant. Elles reflètent les différences d’âge, de genre et de milieu social. Les usages évoluent avec l’âge et le processus d’individualisation des ordinateurs [Martin, 2004, 2008]. Dans ce sens, [Pasquier, 2005] montre en quoi la diminution de l’usage des chats au cours de l’adolescence est liée à un moindre intérêt de l’extension de son réseau relationnel avec l’évolution des formes de sociabilité adolescentes. Plusieurs études mettent de même en évidence certaines différences dans les usages entre les filles et les garçons. Très marquées en ce qui concerne le téléchargement de contenu musical ou vidéo (les garçons téléchargeant deux fois plus que les filles selon [Mediappro, 2006]) ou les jeux vidéos (qui permettent, selon [Pasquier, 2005], le développement d’une sociabilité masculine à travers les échanges de jeux ou de conseils), les différences de genre sont en revanche peu importantes pour les pratiques de communication . [Alibert, Bigot et Foucaud, 2005] montrent l’existence de disparités dans les usages en fonction de l’origine sociale, les pratiques liées au divertissement concernant surtout les jeunes et les milieux populaires, le travail à la maison surtout les étudiants et les cadres. Selon [Pasquier, 2005], 92% des lycéens d’origine favorisée possèdent un ordinateur, contre 83% de ceux d’origine populaire. Les usages déclarés apparaissent davantage marqués par l’origine sociale : si, parmi les adolescents qui possèdent un ordinateur, on n’observe pas de différence significative dans la fréquence et la temporalité des usages, les jeunes d’origine populaire sont en revanche plus nombreux à échanger des jeux vidéo ou à pratiquer le chat [Pasquier, 2005].
Le point crucial ne réside pas tant dans ces différences en elles-mêmes que dans ce qu’elles révèlent des inégalités futures : ces futurs adultes auront, de fait, des usages différenciés, qui renvoient (c'est-à-dire reflètent ou génèrent), pour une part tout au moins, à des inégalités sociales. En quoi ces différences futures sont-elles déjà visibles dans les usages et les discours des jeunes actuels, malgré leur proximité apparente ? En particulier, comment se construisent ces différences pour des adolescents dont les identités sociales sont produites dans des univers de socialisation multiples, la famille, le groupe de pairs, l’école [Lahire, 2004] ? Cette évolution différenciée et inégalitaire a à voir avec la manière dont les technologies s’insèrent dans les pratiques culturelles et communicationnelles des jeunes au sein du groupe de pairs, mais aussi dans l’espace familial et, dans une moindre mesure, à l’école. Ce sont dans ces espaces sociaux que les jeunes issus de milieux sociaux différents doivent en effet conquérir leur autonomie et individualiser leurs usages. A cet égard, les années de collège, période de rapides transformations des formes de sociabilité [Pasquier, 2005] et de définition de soi [De Singly, 2006], semblent être un moment charnière dans le processus de construction des usages et des compétences informatiques, les pratiques personnelles tendant à s’autonomiser face aux prescriptions et utilisations parentales.
Notre argumentation articulera plusieurs moments. Avant même d’examiner en quoi les inégalités sociales génèrent des différenciations dans les usages, nous devons lever deux ambiguïtés. La première concerne l’importance de l’apprentissage intra-générationnel, qui pourrait conduire à penser que, puisque l’on apprend surtout avec les pairs, la culture numérique juvénile ne peut être qu’homogène. Nous montrerons, d’une part, que, même au sein des réseaux de pairs, des différences surgissent et, d’autre part, nous soulignerons le caractère limité des apprentissages intra-générationnels, qui, par conséquent, laissent une place aux apprentissages familiaux et scolaires, et donc à une différenciation liée au milieu socioculturel des adolescents. Le second point que nous discuterons concerne justement cette appropriation familiale, dont nous montrerons qu’on ne peut la réduire à une simple transmission culturelle, mais qu’elle se joue sur un mode complexe qui renvoie aux étapes du processus d’autonomisation des adolescents. Dans un deuxième temps, nous montrerons de quelle manière les inégalités sociales peuvent engendrer des différenciations, et comment celles-ci sont perceptibles dans les autres univers, l’école et le groupe de pairs."
Lien vers la version pré-print du chapitre: http://hal.univ-lille3.fr/hal-01375360/document
Lecture critique de l'ouvrage par Daniel Peraya, sans Distances & Savoirs
Extrait (introduction):
"Bien que l’ordinateur et Internet se soient largement diffusés dans la société française, les usages informatiques restent marqués par un très fort effet générationnel [Gire, Pasquier et Granjon, 2008 ; Donnat et Lévy, 2007]. Les jeunes, en particulier, présentent un profil spécifique de par l’importance de leur adhésion à un univers culturel, médiatique et relationnel, marqué par la diffusion des TIC [Pasquier, 2005 ; Metton, 2006]. Les usages déclarés des adolescents semblent d’une étonnante homogénéité, à tel point que l’utilisation du langage SMS ou d’outils comme la messagerie instantanée et les Skyblogs font désormais partie intégrante d’une culture juvénile commune. L’âge est à ce point clivant dans les pratiques que l’on en vient à oublier les différenciations à l’œuvre au sein même de cette classe d’âge.
Des différences existent pourtant. Elles reflètent les différences d’âge, de genre et de milieu social. Les usages évoluent avec l’âge et le processus d’individualisation des ordinateurs [Martin, 2004, 2008]. Dans ce sens, [Pasquier, 2005] montre en quoi la diminution de l’usage des chats au cours de l’adolescence est liée à un moindre intérêt de l’extension de son réseau relationnel avec l’évolution des formes de sociabilité adolescentes. Plusieurs études mettent de même en évidence certaines différences dans les usages entre les filles et les garçons. Très marquées en ce qui concerne le téléchargement de contenu musical ou vidéo (les garçons téléchargeant deux fois plus que les filles selon [Mediappro, 2006]) ou les jeux vidéos (qui permettent, selon [Pasquier, 2005], le développement d’une sociabilité masculine à travers les échanges de jeux ou de conseils), les différences de genre sont en revanche peu importantes pour les pratiques de communication . [Alibert, Bigot et Foucaud, 2005] montrent l’existence de disparités dans les usages en fonction de l’origine sociale, les pratiques liées au divertissement concernant surtout les jeunes et les milieux populaires, le travail à la maison surtout les étudiants et les cadres. Selon [Pasquier, 2005], 92% des lycéens d’origine favorisée possèdent un ordinateur, contre 83% de ceux d’origine populaire. Les usages déclarés apparaissent davantage marqués par l’origine sociale : si, parmi les adolescents qui possèdent un ordinateur, on n’observe pas de différence significative dans la fréquence et la temporalité des usages, les jeunes d’origine populaire sont en revanche plus nombreux à échanger des jeux vidéo ou à pratiquer le chat [Pasquier, 2005].
Le point crucial ne réside pas tant dans ces différences en elles-mêmes que dans ce qu’elles révèlent des inégalités futures : ces futurs adultes auront, de fait, des usages différenciés, qui renvoient (c'est-à-dire reflètent ou génèrent), pour une part tout au moins, à des inégalités sociales. En quoi ces différences futures sont-elles déjà visibles dans les usages et les discours des jeunes actuels, malgré leur proximité apparente ? En particulier, comment se construisent ces différences pour des adolescents dont les identités sociales sont produites dans des univers de socialisation multiples, la famille, le groupe de pairs, l’école [Lahire, 2004] ? Cette évolution différenciée et inégalitaire a à voir avec la manière dont les technologies s’insèrent dans les pratiques culturelles et communicationnelles des jeunes au sein du groupe de pairs, mais aussi dans l’espace familial et, dans une moindre mesure, à l’école. Ce sont dans ces espaces sociaux que les jeunes issus de milieux sociaux différents doivent en effet conquérir leur autonomie et individualiser leurs usages. A cet égard, les années de collège, période de rapides transformations des formes de sociabilité [Pasquier, 2005] et de définition de soi [De Singly, 2006], semblent être un moment charnière dans le processus de construction des usages et des compétences informatiques, les pratiques personnelles tendant à s’autonomiser face aux prescriptions et utilisations parentales.
Notre argumentation articulera plusieurs moments. Avant même d’examiner en quoi les inégalités sociales génèrent des différenciations dans les usages, nous devons lever deux ambiguïtés. La première concerne l’importance de l’apprentissage intra-générationnel, qui pourrait conduire à penser que, puisque l’on apprend surtout avec les pairs, la culture numérique juvénile ne peut être qu’homogène. Nous montrerons, d’une part, que, même au sein des réseaux de pairs, des différences surgissent et, d’autre part, nous soulignerons le caractère limité des apprentissages intra-générationnels, qui, par conséquent, laissent une place aux apprentissages familiaux et scolaires, et donc à une différenciation liée au milieu socioculturel des adolescents. Le second point que nous discuterons concerne justement cette appropriation familiale, dont nous montrerons qu’on ne peut la réduire à une simple transmission culturelle, mais qu’elle se joue sur un mode complexe qui renvoie aux étapes du processus d’autonomisation des adolescents. Dans un deuxième temps, nous montrerons de quelle manière les inégalités sociales peuvent engendrer des différenciations, et comment celles-ci sont perceptibles dans les autres univers, l’école et le groupe de pairs."
mercredi 3 juin 2009
Rencontres sur les pratiques numériques des jeunes
Intervention avec Sonia Livingstone aux rencontres sur les pratiques numériques des jeunes, Paris, 2-3 juin 2009
http://delegation.internet.gouv.fr/mission/evenement.htm
http://delegation.internet.gouv.fr/mission/evenement.htm
mercredi 31 décembre 2008
Conférences et séminaires en 2007 et 2008
Fluckiger Cédric, (2008), Pratiques médiatiques et culture numérique des adolescents, Conférence invitée aux Rencontres de l'éducation aux images, 12-14 novembre 2008, Montpellier, 13 novembre 2008.
Fluckiger Cédric, (2008), Les TIC comme instruments de la construction de genre, Conférence invitée aux Journées d'études du laboratoire LISEC (Université Nancy 2) 2008 « Rapports sociaux de sexe et genre en éducation, formation et communication », Gerardmer, 15 septembre 2008.
Fluckiger Cédric, (2008), Les enfants et les risques d'Internet. Le point sur les recherches européennes , Rencontres de l'ORME, Marseille, 2 avril 2008.
Fluckiger Cédric, (2008), De quelques lieux communs sur les usages des TIC par les adolescents , Conférence invitée aux Rencontres de l'ORME, Marseille, 2 avril 2008.
Fluckiger Cédric, Lelong Benoît, (2007), L'enfant, l'adulte et Internet: Autonomisation et contrôle parental en Europe, Mardi de l'OTU, 13 novembre 2007
Fluckiger Cédric, (2007), L'usage des blogs par des collégiens, Séminaire La Culture et les Médias, Laboratoire CLERSE, Université Lille 1, 05 novembre 2007.
Fluckiger Cédric, (2007), Des souris et des ados : appropriation générationnelle et appropriation familiale , Conférence invitée aux Rencontres ECM, Ministère de la culture, 5 octobre 2007.
Fluckiger Cédric, (2007), Les pratiques personnelles des jeunes adolescents , Conférence invitée aux Rencontres TICE d'Ille-et-Vilaine, Rennes, 13 mars 2007.
Fluckiger Cédric, (2007), Contribution pour la France, STAKSRUD E., LIVINGSTONE S. et HADDON L., What do we know about children's use of online technologies? A report on data availibility and research gaps in europe, EC Safer Internet Plus Programme, http://www.eukidsonline.net/
Fluckiger Cédric, (2007), L'appropriation des TIC par les collégiens, Séminaire ERTé CALICO, Tatihou, 02 juillet 2007.
Fluckiger Cédric, (2007), De l'enfance à l'adolescence, usage des TIC et construction de soi chez les préadolescents, Séminaire doctoral du RESEO, Paris, 31 mai 2007.
Fluckiger Cédric, (2008), Les TIC comme instruments de la construction de genre, Conférence invitée aux Journées d'études du laboratoire LISEC (Université Nancy 2) 2008 « Rapports sociaux de sexe et genre en éducation, formation et communication », Gerardmer, 15 septembre 2008.
Fluckiger Cédric, (2008), Les enfants et les risques d'Internet. Le point sur les recherches européennes , Rencontres de l'ORME, Marseille, 2 avril 2008.
Fluckiger Cédric, (2008), De quelques lieux communs sur les usages des TIC par les adolescents , Conférence invitée aux Rencontres de l'ORME, Marseille, 2 avril 2008.
Fluckiger Cédric, Lelong Benoît, (2007), L'enfant, l'adulte et Internet: Autonomisation et contrôle parental en Europe, Mardi de l'OTU, 13 novembre 2007
Fluckiger Cédric, (2007), L'usage des blogs par des collégiens, Séminaire La Culture et les Médias, Laboratoire CLERSE, Université Lille 1, 05 novembre 2007.
Fluckiger Cédric, (2007), Des souris et des ados : appropriation générationnelle et appropriation familiale , Conférence invitée aux Rencontres ECM, Ministère de la culture, 5 octobre 2007.
Fluckiger Cédric, (2007), Les pratiques personnelles des jeunes adolescents , Conférence invitée aux Rencontres TICE d'Ille-et-Vilaine, Rennes, 13 mars 2007.
Fluckiger Cédric, (2007), Contribution pour la France, STAKSRUD E., LIVINGSTONE S. et HADDON L., What do we know about children's use of online technologies? A report on data availibility and research gaps in europe, EC Safer Internet Plus Programme, http://www.eukidsonline.net/
Fluckiger Cédric, (2007), L'appropriation des TIC par les collégiens, Séminaire ERTé CALICO, Tatihou, 02 juillet 2007.
Fluckiger Cédric, (2007), De l'enfance à l'adolescence, usage des TIC et construction de soi chez les préadolescents, Séminaire doctoral du RESEO, Paris, 31 mai 2007.
lundi 15 décembre 2008
Rencontres de l’Éducation aux Images en Languedoc-Roussillon : Table ronde n°2
Montpellier, 13 décembre 2008
Rencontres de l’Éducation aux Images en Languedoc-Roussillon : Table ronde n°2
http://diffusiondessavoirs.uomlr.fr/balado/?tag=crdp-academie-de-montpellier
Rencontres de l’Éducation aux Images en Languedoc-Roussillon : Table ronde n°2
http://diffusiondessavoirs.uomlr.fr/balado/?tag=crdp-academie-de-montpellier
mardi 5 août 2008
Publication dans la Revue Française de Pédagogie
Fluckiger Cédric, (2008), L'école à l'épreuve de la culture numérique des élèves , Revue Française de Pédagogie, numéro sur La culture des élèves, Lyon, INRP, p. 51-61.
Lien vers la publication (sur CAIRN)
Lien vers le texte intégral sur Revues.org
Résumé:
"Les rapports entre l’institution scolaire et la culture numérique des élèves sont ici examinés à la lumière d’une recherche qualitative centrée sur les collégiens d’un établissement scolaire. L’institution scolaire est confrontée aux pratiques personnelles des élèves, qui inscrivent l’usage des TIC dans le processus de construction de soi et d’autonomisation de leurs pratiques culturelles et de communication. Certaines difficultés de l’intégration scolaire des TIC sont dues au caractère limité et local des compétences techniques développées par les élèves, associé à une faible conceptualisation et verbalisation des pratiques ordinaires. Même dans l’utilisation d’outils logiciels communs aux deux univers, on peut repérer une structuration différente de l’activité qui fait obstacle au réinvestissement scolaire des compétences techniques."
Lien vers la publication (sur CAIRN)
Lien vers le texte intégral sur Revues.org
Résumé:
"Les rapports entre l’institution scolaire et la culture numérique des élèves sont ici examinés à la lumière d’une recherche qualitative centrée sur les collégiens d’un établissement scolaire. L’institution scolaire est confrontée aux pratiques personnelles des élèves, qui inscrivent l’usage des TIC dans le processus de construction de soi et d’autonomisation de leurs pratiques culturelles et de communication. Certaines difficultés de l’intégration scolaire des TIC sont dues au caractère limité et local des compétences techniques développées par les élèves, associé à une faible conceptualisation et verbalisation des pratiques ordinaires. Même dans l’utilisation d’outils logiciels communs aux deux univers, on peut repérer une structuration différente de l’activité qui fait obstacle au réinvestissement scolaire des compétences techniques."
vendredi 20 juin 2008
lundi 29 octobre 2007
Thèse
Fluckiger Cédric, (2007), L'appropriation des TIC par les collégiens dans les sphères familières et scolaires, Thèse de doctorat en Sciences de l'Education, ENS de Cachan, soutenue le 29 octobre 2007
Lien vers la thèse en pdf sur le site de l'ENS de Cachan
Lien vers la thèse en pdf sur HAL
Résumé:
"Les jeunes adolescents sont couramment dépeints comme familiers des TIC, acculturés depuis l’enfance à leur usage et particulièrement experts dans leur manipulation. Cette thèse vise à saisir, au-delà de l’hypothèse de sens commun d’un « bain » dans lequel baigneraient les jeunes actuels, le processus d’appropriation des ordinateurs par les jeunes adolescents.
Le cadre conceptuel proposé articule les apports de la sociologie dispositionnaliste de Bernard Lahire, qui permet de rendre compte de la pluralité des univers d’appropriation, et les concepts de schème d’utilisation et d’instrument, développés par l’approche instrumentale de Pierre Rabardel, qui permet de caractériser ce qui s’incorpore dans l’usage des outils informatiques et de rendre compte de la nature instrumentale des logiques d’action mises en œuvre.
La thèse montre que le développement des usages et du jeu des compétences techniques est étroitement articulé à la construction de soi et aux formes de sociabilité adolescentes, mais que la pluralité des univers d’usage des outils informatiques conduit à une pluralité des formes d’appropriation, source d’une différenciation interpersonnelle et d’une hétérogénéité interne des dispositions et schèmes d’utilisation incorporés. L’appropriation générationnelle, ludique et pragmatique, conduit à une familiarisation pratique permettant l’incorporation de savoir-faire locaux ; l’appropriation familiale passant par la transmission de ce que nous analysons comme un capital informatique conduit à une variabilité inter-individuelle des dispositions à l’usage ; tandis que l’appropriation scolaire, en rupture avec les usages familiers aux élèves, conduit à une manipulation consciente et structurée produisant une variabilité intra-individuelle des schèmes d’utilisation.
Mots Clés : TIC, ordinateur, informatique, collégiens, adolescents, appropriation, instrument, disposition, schème, savoir-faire.
"
Lien vers la thèse en pdf sur le site de l'ENS de Cachan
Lien vers la thèse en pdf sur HAL
Résumé:
"Les jeunes adolescents sont couramment dépeints comme familiers des TIC, acculturés depuis l’enfance à leur usage et particulièrement experts dans leur manipulation. Cette thèse vise à saisir, au-delà de l’hypothèse de sens commun d’un « bain » dans lequel baigneraient les jeunes actuels, le processus d’appropriation des ordinateurs par les jeunes adolescents.
Le cadre conceptuel proposé articule les apports de la sociologie dispositionnaliste de Bernard Lahire, qui permet de rendre compte de la pluralité des univers d’appropriation, et les concepts de schème d’utilisation et d’instrument, développés par l’approche instrumentale de Pierre Rabardel, qui permet de caractériser ce qui s’incorpore dans l’usage des outils informatiques et de rendre compte de la nature instrumentale des logiques d’action mises en œuvre.
La thèse montre que le développement des usages et du jeu des compétences techniques est étroitement articulé à la construction de soi et aux formes de sociabilité adolescentes, mais que la pluralité des univers d’usage des outils informatiques conduit à une pluralité des formes d’appropriation, source d’une différenciation interpersonnelle et d’une hétérogénéité interne des dispositions et schèmes d’utilisation incorporés. L’appropriation générationnelle, ludique et pragmatique, conduit à une familiarisation pratique permettant l’incorporation de savoir-faire locaux ; l’appropriation familiale passant par la transmission de ce que nous analysons comme un capital informatique conduit à une variabilité inter-individuelle des dispositions à l’usage ; tandis que l’appropriation scolaire, en rupture avec les usages familiers aux élèves, conduit à une manipulation consciente et structurée produisant une variabilité intra-individuelle des schèmes d’utilisation.
Mots Clés : TIC, ordinateur, informatique, collégiens, adolescents, appropriation, instrument, disposition, schème, savoir-faire.
"
mardi 4 septembre 2007
Publications dans la revue Agora Débat Jeunesse
Fluckiger Cédric, (2007), Les collégiens et la transmission familiale d'un capital informatique , Agora Débat Jeunesse, Vol.46, Paris, pp. 32-42
Article en texte intégral (sur CAIRN, HTML ou PDF)
Résumé:
"Bien que ce soit avant tout dans le groupe de pairs que les adolescents trouvent des ressources pour s’approprier les outils informatiques, leurs usages des ordinateurs se déroulent en partie au sein de la famille. Cet article vise à étudier les modalités concrètes d’appropriation des technologies informatiques dans le cadre familial, en introduisant et en questionnant la notion de « capital informatique »."
Article en texte intégral (sur CAIRN, HTML ou PDF)
Résumé:
"Bien que ce soit avant tout dans le groupe de pairs que les adolescents trouvent des ressources pour s’approprier les outils informatiques, leurs usages des ordinateurs se déroulent en partie au sein de la famille. Cet article vise à étudier les modalités concrètes d’appropriation des technologies informatiques dans le cadre familial, en introduisant et en questionnant la notion de « capital informatique »."
mercredi 29 mars 2006
Publication dans la revue Réseaux
Fluckiger Cédric, (2006), La sociabilité juvénile instrumentée. L'appropriation des blogs dans un groupe de collégiens , Réseaux, Vol.138, Paris, pp.109-138.
Lien vers la publication (Sur CAIRN, en texte intégral html ou pdf)
Extrait:
"Dans le contexte de la diffusion rapide des blogs dans les jeunes générations, nous avons étudié le processus d’appropriation collective dans un groupe de collégiens. Cela nous a permis de constater que le blog constituait un instrument dont la signification évoluait, suivant le développement de la sociabilité des collégiens et leur construction identitaire. Pour les plus jeunes (6e et 5e), il offre une fenêtre ouverte sur l’univers des plus âgés, permettant d’observer de l’intérieur le monde des « grands » du quartier, d’incorporer ses normes, et par les commentaires laissés sur les blogs d’autres adolescents, d’apprendre à intervenir dans l’univers social. Mais la plupart des plus jeunes ne créent pas leur propre blog, moins en raison d’un défaut de savoir-faire que parce que cet instrument ne prend pas sens dans leurs activités de sociabilité. En 4e et 3e, le rôle des blogs et sa signification pour les adolescents change, en même temps que se modifie la sociabilité. Si les plus jeunes se contentent le plus souvent de lire les blogs des autres, les plus âgés en font un outil au service de leur sociabilité et de leur construction identitaire. Alors que les relations amicales des « petits » sont construites autour du jeu et très dépendantes de la classe, le processus d’autonomisation et de prise de liberté progressive accompagnant l’adolescence se traduit par une sociabilité plus élective. Les Skyblogs sont le produit d’un double besoin exprimé par les adolescents d’affirmer leurs goûts propres, leur personnalité, et tout à la fois de montrer et de valider leur affiliation au groupe. Le blog se constitue donc comme un espace public d’affirmation de son individualité et de son inscription dans le groupe, et comme un instrument collectif de communication. La construction de cet instrument semble passer par une structuration en clique de blogs envisagés initialement comme des instruments d’expression individuelle, cette structuration semblant liée à l’inscription dans l’institution scolaire. Pour évaluer sa popularité et son inscription dans le groupe, deux moyens principaux sont envisagés : figurer sur le blog d’un ami, avoir sa photo et des commentaires élogieux ; se mettre en scène sur son propre blog afin de susciter des commentaires, dont le nombre est l’enjeu d’une rivalité entre les jeunes garçons. Ces moyens nous semblent se distinguer des blogs de jeunes adultes ou même de lycéens par leur faible dimension d’autoproduction, les Skyblogs de collégiens relevant davantage d’un agrégat de contenus, d’images oude textes préexistants. Du coup, s’il s’agit bien de la production d’une certaine image de soi, elle semble apparentée à la production de son image par la consommation de produits et d’habits de marque qui caractérise les jeunes adolescents."
Lien vers la publication (Sur CAIRN, en texte intégral html ou pdf)
Extrait:
"Dans le contexte de la diffusion rapide des blogs dans les jeunes générations, nous avons étudié le processus d’appropriation collective dans un groupe de collégiens. Cela nous a permis de constater que le blog constituait un instrument dont la signification évoluait, suivant le développement de la sociabilité des collégiens et leur construction identitaire. Pour les plus jeunes (6e et 5e), il offre une fenêtre ouverte sur l’univers des plus âgés, permettant d’observer de l’intérieur le monde des « grands » du quartier, d’incorporer ses normes, et par les commentaires laissés sur les blogs d’autres adolescents, d’apprendre à intervenir dans l’univers social. Mais la plupart des plus jeunes ne créent pas leur propre blog, moins en raison d’un défaut de savoir-faire que parce que cet instrument ne prend pas sens dans leurs activités de sociabilité. En 4e et 3e, le rôle des blogs et sa signification pour les adolescents change, en même temps que se modifie la sociabilité. Si les plus jeunes se contentent le plus souvent de lire les blogs des autres, les plus âgés en font un outil au service de leur sociabilité et de leur construction identitaire. Alors que les relations amicales des « petits » sont construites autour du jeu et très dépendantes de la classe, le processus d’autonomisation et de prise de liberté progressive accompagnant l’adolescence se traduit par une sociabilité plus élective. Les Skyblogs sont le produit d’un double besoin exprimé par les adolescents d’affirmer leurs goûts propres, leur personnalité, et tout à la fois de montrer et de valider leur affiliation au groupe. Le blog se constitue donc comme un espace public d’affirmation de son individualité et de son inscription dans le groupe, et comme un instrument collectif de communication. La construction de cet instrument semble passer par une structuration en clique de blogs envisagés initialement comme des instruments d’expression individuelle, cette structuration semblant liée à l’inscription dans l’institution scolaire. Pour évaluer sa popularité et son inscription dans le groupe, deux moyens principaux sont envisagés : figurer sur le blog d’un ami, avoir sa photo et des commentaires élogieux ; se mettre en scène sur son propre blog afin de susciter des commentaires, dont le nombre est l’enjeu d’une rivalité entre les jeunes garçons. Ces moyens nous semblent se distinguer des blogs de jeunes adultes ou même de lycéens par leur faible dimension d’autoproduction, les Skyblogs de collégiens relevant davantage d’un agrégat de contenus, d’images oude textes préexistants. Du coup, s’il s’agit bien de la production d’une certaine image de soi, elle semble apparentée à la production de son image par la consommation de produits et d’habits de marque qui caractérise les jeunes adolescents."
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